| 怎样在小学数学课题教学中培养学生的创新意识 |
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作者：佚名 文章来源：教育网 点击数： 更新时间：2011-2-17 19:24:25  |
怎样在小学数学课题教学中培养学生的创新意识
一、营造生動活泼的学習氛围
1．建立新型的師生干係。
事变的最大特点在于它的事变東西都是有思想、有情绪的遌動着的个體，師生干係是遌動中的根本干係，教師在教学遌動中是教学遌動的组织者、引导者和參與者。在教学進程中，教師可以用探究的口氣與門生進行攀谈，如；“谁想说说……”“谁願意说说……”等等。教師在谛聽完門生的差别意見后，说“我真荣幸，我和XX的意見雷同。”话雖然简單，但足以说明教師已经把本身视爲門生中的一员。由此建立起來的師生干係越發平等、越發融洽。另外，教師还應眷注、恭敬、信任、明白和熱愛每一个門生，必要和門生经心全意地交朋友、使這種新型的師生干係是一種友愛的相助干係，从而形成師生间的思想交换、情绪沟通、人格碰撞的社會互動干係。
2．重视情绪的熏染與鼓励。
教師的熏染力就是以本身的个性去影响門生時所表现出的情绪力氣。在教学遌動中，教師既要以本身的專業知识、教学要领、教学技能去影响門生，同時又要以本身的熏染力去影响門生，使学天生爲教学進程中最积极最活躍的主體。
在教学進程中，教師要對門生学習的程度、态度、情绪進行適時、適當的评价，哪怕是門生答复问题后教師说一句“你说得真不错”，都是對門生的莫大勉励，以加强門生学好数学的信心。
3．改造教学要领。
教師可以通過教具、学具以及多媒體等电教本领；开展数学游戲或竞赛；让門生走出课堂，接洽学校、家庭和社會進行学習；低年级还可以结合教学内容编插童话故事等來营造生動活泼的学習氛围。
二、引發動机，培養興趣
1．使用教材中的新奇因素，引發門生的好奇心。
“好奇”是儿童的天性，好奇心是“创新”的潜在能力，是创新意识的萌芽。比方，在進行“長方形的面积”教学時，先部署了一个抢答，展开了一个别开生面的竞赛。
假如每个小正方形的面积是l平方厘米，那么下面图形的面积分别是多少平方厘米？
答复前三个小题，門生抢先恐后，课堂氛围非常活躍，到第4小题時，大部分同学闭而不答、只有少数同学说是1平方厘米，此時教室里很寂静，课堂氛围形成了光显的比擬。紧紧抓住這个時机，迅速出击，说道：“你们想知道這个图形的面积到底是多少平方厘米吗？”孩子们异口同聲说：“想！”，老師继续说：“今天我们大家就一起來發明這个规律。”在老師创设的這種情境下，孩子们進入了一種“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，促使他们保持继续探索的願望和興緻。大大引發了門生学習的興趣，使門生乐学、愛学。
2．让門生産生数学学習的乐成感。
門生的学習是認知和情绪的结合。每一个門生都渴望乐成，這是門生的生理共性。乐成是一種巨大的情绪力氣，它能使門生産生自動求知的生理打击，因此，教師在课堂教学中，要故意识地创设各種情境，爲各種門生提供表现自我的時机，不失時机地爲他们走向乐成搭桥铺路，想方想法使他们得到乐成。在實际教学中针對差别門生可以接纳差别的做法：對付综合性比力强、比力机動的问题，可以请学習成绩比力好的同学來答复；對子一般性的问题，可以请学習成绩中等的同学來答复；對付比力简單的问题，可以请暂時学習有一定困難的同学來答复。如许所答复的问题與他们的實际环境符合，答复问题的正确率就高一些、他们得到乐成的時机就多一些，他们的成绩感就强一些，他们学習数学的興趣就浓一些，他们進行创造性学習的可能性就大一些。
别的，还可以通過教師给門生及時的支持與勉励；教学内容接洽儿童的生存實际；让門生參與教学的全進程，如勉励門生本身出题、改题，小组與小组之间進行相互考查和评议等要领來引發門生的学習興趣。
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